课堂之深

贵在思维生长

教学之进

重在研思深耕

真正的课堂

不只是知识的传递

更是思维的唤醒

能力的建构

素养的沉淀

……

本期【青衿锦彦・潜龙研思】聚焦深度学习课堂，立足真实教学现场，复盘课堂细节、研磨课例范式，在反思中优化教法，在深耕中提质增效，让学习真正发生、让成长真实可见。

2026物理见习教师 王荻菁

立足真实课堂：作为新教师对深度学习的实践与思考

王荻菁

作为一名刚走上讲台的新教师，最初我对深度学习课堂的理解，停留在丰富的情境素材、多样的课堂活动上。真正走进不同班级授课之后才发现，热闹不等于深度，活动多不代表学生思维真正发生。深度学习不是追求课堂形式上的花哨，而是要落到学生真实的思维训练上，这也是我在日常备课、上课、课后反思中不断修正的认知。

推动我做出调整的，是一段切身经历。为了调动课堂，我曾为课件配上不少视频和拓展案例，以为素材丰富就能激发兴趣；听完师父的评课我才开始反思，很多情境只是为情境而情境，部分素材对突破重难点帮助有限，还挤占了课堂时间，学生看过热闹，却没有留下深度思考，这距离深度学习还有很大差距。由此我认识到，要让学习真正走向深处，根在知识逻辑，实在问题链，更要看见真实的学情。

一、根在知识逻辑，备课先过“口”关

刚上课时，我过度依赖PPT，讲课总盯着幻灯片，对教材文本不够熟悉，课件内容与课本衔接脱节，也没有标注对应页码，学生很难把课件新知回归到教材。上第一个平行班时，虽然写完了书面教案，却缺少开口试讲，课堂上便会出现逻辑卡顿、问题链条不连贯，学生的思考容易被打断。后来我调整了备课习惯：

写完教案之后，会完整口头顺一遍授课流程，吃透教材的逻辑主线，把板书作为课堂表达的重心，PPT只作辅助展示材料。我渐渐明白，只有教师自己先把知识脉络理清楚，才有可能带动学生往深处思考。

二、实在问题链，用思辨撬动深度

过去我的课堂偏向事实性的简单设问，学生从课本找到一句话就能作答，缺少思辨空间。深度学习则需要设置带有认知冲突的探究问题，搭建合理的问题链，引导学生辨析、对比，而不是简单识记结论。

比如讲辩证法，不能只让学生记“一分为二看问题”，还要设计辨析任务，让学生区分全面看问题与“和稀泥式”的庸俗辩证法，分清矛盾主次，学会结合具体条件分析问题。

从认知层次看，这类任务把学生引向分析、评价乃至创造的高阶思维，这正是深度学习的内核。课堂观察也提醒我，任务必须贴合学情，不能过于宏大复杂，对考试要求不高的内容，可以用表格简化任务单，降低学生的思考门槛。

三、看见真实学情，让安静也有思考

深度学习并不代表每一节课都要完成宏大探究，也要看见不同班级学生的真实状态。同一个教学设计，在氛围活跃的班级，学生愿意主动发言、课堂推进顺畅；换到性格内敛、整体沉闷的班级，同样的素材与活动，就容易变成教师单向输出。可学生安静、举手不多，不等于没有在思考，不能单纯依靠课堂表面活跃度来评判学习效果。

课前可以设计具体的预习任务，用预习单提前掌握学情；课堂材料避免大段文字，对核心信息做标记，减轻学生的阅读负担；课后及时复盘每一节课的得失，记录课堂出现的卡顿点与学生理解的误区，再反过来修改下一次的教学设计。

对新教师来说，深度学习的课堂不是一蹴而就的理想课堂，它藏在每一次备课打磨、每一节真实课堂、每一次课后反思之中。我们不追求课堂的完美表演，而是努力创造条件，让学生不只记住知识点，更学会调动思维去分析问题，让学习真正发生在课堂之上。下一步，我打算以“预习单+课后复盘”双向积累学情，重点观察学生在辨析类任务中的表现，用看得见的证据反推教学设计，让对深度学习的探索走得更稳、更实。