为持续提升教师专业素养，夯实教育教学根基，助力教师在专业成长道路上稳步前行，青浦区东湖中学于近日启动主题为“双新驱动作业改革 提质赋能育人实效”的自主研修学习活动。

本次研修以教师自主学习为核心形式，要求全体教师认真研读“青浦区中小学高质量作业建设工作推进会”学习资料，细致做好学习笔记，结合教学实际深入思考感悟，将理论学习与实践应用紧密结合。

为确保研修实效，活动明确以教研组为单位汇总成果，各教研组需切实履行职责，在组内开展学习体会交流研讨。切实把研修所得转化为提升育人质量的强大动力，推动学校作业改革与教育教学工作再上新台阶。

各科教师学习体会分享

语文-顾迟老师

在学习上述成功经验的过程中，我也对自己学科的作业设计有了一些思考。在《高中语文课程标准》中，与作业设计呈现高相关性的概念主要有“学习任务群”“学业质量标准”“真实情境”等。而出于对上述概念的演绎与落实等目的，作业设计的研究重点则主要呈现在题干设置的情境化、序列任务的结构化以及评价标准的多元化等方面。与此同时，不同学段，不同学情的学校在设计各校校本作业的过程中也充分考虑到了自身的具体状况，在作业的设置方式与呈现方法上亦呈现出不小的差异性。

英语-张玉辉老师

本次学习让我深刻认识到，新时代作业改革的核心是回归育人本质。无论是微项目式作业、实践类作业还是长作业，其共同特质是立足核心素养，创设真实情境，设计结构化任务，让作业成为连接知识与生活、能力与素养的桥梁。未来，我将借鉴本次所学经验，结合自身教学实际，尝试优化作业设计，注重情境创设与思维进阶，让作业真正为学生成长赋能。

物理-林广波老师

本次学习让我深刻认识到，作业不仅是知识的巩固手段，更是素养培育、思维发展、育人增效的重要途径。在今后的高三物理教学中，我将努力做到：1.强化单元/专题视角，设计具有连贯性与进阶性的作业任务链；2.深化情境融合，围绕真实问题设计探究性、开放性作业；3.尝试技术赋能，逐步探索AI等工具在作业设计、批改与学情分析中的应用；4.推动分层适配，针对不同学生设置弹性任务与评价方式，实现“一生一策”。

化学-李淑贤老师

遵循我校“尊重差异，让每个学生得到最佳发展”的办学理念，在数智化赋能的高质量作业体系中能够找到完美的实践落脚点。在“尊重差异”上，数智化平台通过学情数据分析，可以精准识别每位学生的学习风格、认知水平和兴趣倾向。基于此，作业系统能够实现智能推送、难度自适应和路径可选择。例如，为学有余力的学生推送拓展性的探究课题，为需要巩固基础的学生提供针对性的变式练习，让每个学生都能在“最近发展区”内获得挑战与成就感。

生物-袁萍萍老师

过去，生物作业设计多停留在题海战术层面，以重复性习题为主，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，也无法有效培育科学思维与能力。通过学习，我深刻认识到，高质量作业是连接课堂教学与课后成长的重要纽带，其核心价值已从单纯的知识巩固，转向对学生生命观念、科学思维、探究实践和社会责任等核心素养的培育。国务院办公厅关于新时代普通高中育人方式改革的指导意见明确提出，要提高作业设计质量，适当增加探究性、实践性、综合性作业。这一要求与生物学科“源于生活、归于实践”的学科特点高度契合，也让我意识到，作业是实现轻负高质育人目标的关键载体。

政治-孙烨俊老师

首先，作业始于“认知冲突”的设计理念，启示思政课须强化问题导向与价值引领的深度融合。 该案例刻意设置认知冲突，将知识学习转化为学生内心的探究需求。这提示我们，思政课不能停留于理论陈述，而应善于在经济社会发展、国家治理实践与学生生活经验的交汇处，发现和提炼具有思辨张力与价值探究意义的真实问题。教学应引导学生在直面矛盾、分析冲突的过程中，自觉运用马克思主义立场观点方法进行辨析，从而在思想深处筑牢政治认同，将价值观念内化为稳定的精神追求。

历史-陈哲昊老师

对于跨学科教学，我认为应当以问题意识为驱动，以跨学科视野为工具，以“以我为主、为我所用”为核心思想，进行跨学科教学与作业设计。“问题意识”即好奇心是教师与学生进行思考并解决问题的第一驱动力。首先教师应当具有乐于学习多学科知识、善于学习多学科知识的好奇心，教师可利用自己学生时期的所学知识，在平时广泛拓展知识面，并且积极与其他学科教师进行交流学习，便能在需要时拥有解决问题所需的知识储备。跨学科视野是十分重要的思维工具，即思考问题时不应完全拘泥于本学科的知识，应当适当引入其他学科的知识与能力。

地理-田艳丽老师

随着时代的进步，学生们越来越依赖网络资源和工具进行校外学习，对网络平台的操作也日益熟练，这为开展信息化教学实践提供了坚实的基础。利用“风雨气温图”网站查询世界及中国主要城市的风速和风向；利用“中央气象台”网站获取天气图并绘制风向；利用“台风网”实现动态GIS数据可视化，查询台风路径、登陆时间和地点。学生们能够利用专业的地理模拟实验网站、地理信息系统网站和互动学习平台等资源，高效地获取关键信息，并在这些平台的引导下进行思考和分析，这样的学习体验为学生培养自主学习能力提供了宝贵的思路和指导。

信息-侯赛歌老师

案例中提及的实施困惑也让我意识到，信息技术教学需平衡知识传授与实践探究的关系。面对学生技术基础差异较大的现状，可采用分层任务设计与小组协作学习模式，让不同水平的学生都能在问题解决中获得成长。此外，得益于信息技术的学科特点，信息技术教学和作业设计更要充分利用数字化工具拓展学习空间，打破课堂界限，让学生在自主探究与交流互动中深化对信息技术的理解与应用，真正将核心素养培育落到实处。

体育-孙伟豪老师

近期高中体育教学中，我聚焦核心素养培育，尝试融入项目式、分层化作业理念，但实践中仍有诸多不足。后续需借鉴AI赋能作业设计的思路，精准分析学情，设计基础巩固、技能提升、创新拓展分层任务；融入健康知识、团队协作等跨学科元素，丰富教学情境；建立过程性与结果性结合的评价体系，通过课后反馈持续优化教学，让体育教学真正实现提质赋能。

撰稿：教学处

审核：刘  婷

编辑：卢  莹